小手在iPad上不停划动，眼睛盯着屏幕一眨不眨，家长一拿走iPad就开始哭闹。随着电子产品的普及，家长们可要当心了。孩子从小玩电子游戏，可能会成为“电子娃娃”，智力、社交能力等都会受影响。

　　近日，福州的一对小夫妻就为此追悔莫及，他们的孩子今年3岁了，除了玩iPad，对其他事物漠不关心，不会讲自己的名字，也不跟其他孩子一起玩。

　　沉迷iPad渐成“电子娃娃”

　　“3岁了，不会讲自己的名字，不知道自己几岁了，也不跟其他小朋友一起玩。”近日，福州一男孩被姑姑带到了福州儿童医院。在候诊的时候，男孩拿出iPad玩起游戏，全然不顾周围的一切，姑姑叫他也不应答。

　　据其姑姑介绍，男孩的父母就很爱玩电子产品、网络游戏，孩子出生10个月就开始接触iPad等电子产品。父母很少带他到外面玩，爷爷奶奶觉得孙子会玩电脑很聪明，没有加以制止，最后还是姑姑发现他不对劲，才把他带到医院。

　　在诊断中，医生对孩子的运动能力、动手能力、语言能力、社交能力等做了测评，发现这个3岁男孩在这些方面只有1岁孩子的水平。医生告诉孩子的姑姑，家长对待孩子的方式一定要改变，否则将影响孩子今后的发展。

　　“每天都有五六个‘电子娃娃’就诊。”据福州儿童医院心理门诊部主任薛漳介绍，以前沉迷电脑游戏的孩子多是中小学生，如今低龄化趋势明显，年幼的孩子对电子产品上的游戏没有自制力，长时间玩电子产品对他们产生的负面影响更大。

　　据介绍，“电子娃娃”普遍存在语言落后、社交隔离、动手操作能力减弱、视力发育差等诸多问题。薛漳表示，电子产品中的声音并非人与人之间的主动交流，这类声音听多了，孩子对身边人的声音就变得不敏感，互动的愿望变少，会导致语言能力、社交能力差。此外，长时间玩电子产品，还容易引发孩子视神经疲劳，甚至诱发近视、弱视。

　　如何才能避免孩子成为“电子娃娃”？薛漳介绍，孩子们的可塑性强，年轻的家长要多花些时间陪伴他们，多与他们互动，进行亲子采摘、运动等游戏，多带孩子看看外面的世界，长期坚持可以提高孩子的语言能力、认知能力、社交能力。她提醒，电子产品不是洪水猛兽，不是不能玩，但要适度。

　　“iPad一代”悄然成形

　　广州市少年宫曾做过一项关于“儿童使用电子科技产品状况”的调查。这项调查访问了1047名学生和500名家长，学生的年龄段涵盖了4至15岁。通过对1547个样本的调查及访谈发现：孩子最常接触的电子科技产品是电脑和手机；接近4成的被访者家里拥有平板电脑；孩子接触这些电子产品的平均年龄不到6岁，这意味着，在上小学前，电子科技产品已经进入了孩子的生活。

　　随着越来越多电子产品将销售渠道扩展至早教市场，以“00后”为主体的城市青少年被很多网民称为“iPad一代”，其特点就是对智能科技产品的兴趣和依赖度远远超过以往的孩子。他们用电子产品进行“拇指交流”，人际交往的技巧反而弱化。据苹果销售店客服人员介绍，从二代电脑开始，苹果就依靠大量教育软件提高市场占有率。在“APP Store”(苹果商店)的搜索菜单里，针对低龄儿童的应用软件不下百种。

　　据专家分析，iPad等智能电子产品走俏的背后主要有3个原因：

　　首先是不少家长认为，该类产品及其应用软件具有开发智力、开阔视野的教育功能，而且很多资源都浓缩在一个电子产品里，教育孩子比较便捷。比如家里没有钢琴，可以用iPad弹虚拟钢琴；不用去书店买书，可以直接在iPad上看电子书。

　　第二，很多孩子表示，拥有iPad才能拥有“话语权”。目前，中国许多城市的课堂教育正在引入“电子书包”，其操作原理与“iPad”可谓大同小异（本报10月22日第15版曾做过相关报道）。有“经验”的孩子很快就能上手，而没有接触过这类产品的孩子则容易被“边缘化”。

　　第三，iPad等智能电子产品似乎具有一种“魔力”，能够让孩子瞬间被吸引并安静下来。家长们可以“偷得浮生半日闲”，觉得有这样的“电子保姆”未尝不是件好事。

　　专家建议：

　　家长应多陪伴孩子

　　随着“80后”们陆续为人父母，生养的后代被称为“独二代”。与“独一代”相比，“独二代”物质更丰富、竞争更激烈。而玩伴缺失造成的社交困境也不可避免地延续到“独二代”身上。长春市心理卫生研究所所长郑晓华认为，这种“4＋2＋1”的家庭结构对一个人的成长是十分不利的：“‘独二代’比第一代独生子女情感缺失更加严重。他们不但没有兄弟姐妹，甚至不再有舅舅、姑姑、叔叔、大伯，这可能会造成他们心理上的缺陷。”

　　上海青年研究中心主任、上海师范大学青少年工作系主任黄洪基教授表示同意。“iPad一代”的产生，首先与其所处的时代背景与家庭氛围密不可分。这些新一代独生子女的父母文化程度较高，思想开放，生活条件优越，陪伴孩子成长所花费的时间和精力却不多。孩子在智能电子产品与虚拟世界的“包围”中成长，容易自我封闭。另一方面，当代城市生活中，提供给这一代孩子的社交空间与娱乐场所非常有限，孩子缺乏参与公共活动的兴趣，只好依靠智能电子产品排解寂寞。

　　但专家们都强调，虽然iPad软件具有互动性和教学性，但它们无法替代传统的早教模式与人际交流方式。上海市心理协会基础教育专业委员会秘书长陈默坦言，大多数iPad游戏要求的是被动注意，低龄儿童的想象力、创造力、思考能力、探索真实世界的好奇心和热情都会受到负面影响。与此同时，与世隔绝的“iPad一代”思维逻辑会越来越像软件程序，无法承受社会复杂多元的挑战，甚至被贴上孤僻“电子娃娃”的标签。“现在有相当比例的孩子和别人说话时不看对方眼睛，这和他们长期低头玩手机或用iPad的习惯有很大关系。我甚至接触过说话时用后脑勺对着我的孩子，感觉非常奇怪！”陈默说。

　　广东第二师范学院教授王小棉直言，孩子们经常用电子产品玩游戏，这种现状令人担忧。“孩子应该先接触真实的世界，再去接触虚拟的世界。但现在，这个顺序被颠倒过来。”在游戏里，杀死动物之后还可以“再来一盘”，但现实世界与此不同。王小棉认为，家庭教育对引导孩子合理使用电子科技产品至关重要。“我曾接触过一个打游戏成瘾的孩子，谈话发现，他最想要的不是‘玩游戏’，而是‘爸爸陪我打羽毛球’。”孩子成长中需要交流、需要关爱、需要成就感。如果父母给不了这些东西，他们就会到别处寻求。

　　上海社会科学院青少年研究所所长杨雄表示，其实iPad等电子产品的研发者，都不会让自己的孩子过早接触该类产品，而是鼓励他们走进大自然，创造一些游戏。手脑并用的传统学习方式，才是开发心智的关键，“别让计算机文化泯灭了孩子对传统游戏的兴趣。”

　　（记者 钟晨晨 整理）