“走班”教学势在必行

    ■高振千

    上午在这间教室上语文课，下午去那间教室上数学课，连班主任和同学也换了一批……浙江省教育厅基教处近日透露，2013年已有杭州绿城育华学校、浙师大附中、青田中学、义乌中学等4所高中成为我省必修课走班试点学校；计划今年将试点增加到11所高中，将试行全科“走读”，“班级”或退出历史舞台。

    传统的“班级授课制”，将几十位学生编入一个班级，每天学习同样的课程，做同样的作业，考同样的试卷，用同一个标准评价学习，其局限性越来越明显：学生没有课程、教师的选择权，学习的主动性和独立性受到一定程度的限制，探索性、创造性不易发挥，时间、内容和进程都固定化、形式化，强调的是统一、齐步走，难以照顾学生的个别差异，不利于因材施教。

    “走班”教学就是要打破这个传统。学校不再为学生分班级或分配固定教室，不同学年入学的学生因选择同一门课而在同一个教室上课；学生按不同科目和不同层次到不同教室上课，甚至可以选择自己喜欢的老师，组成新的人数固定的教学班级；学生根据自身情况和各自不同的兴趣爱好，选择制定自己的学习计划，选择不同的学段课程和适合自己的任课老师，从而使学习成为一种主动自觉的行为。把学习程度相近的人聚在一起，老师在授课时更有针对性。同时，学科分层不是固定不变的，是可以随着学生成绩情况适时改变的，实行动态流动式分层次教学。

    长期以来，由于要兼顾教育过程的公平，要防止学生产生不平衡心理，学校一般都不敢公开分“快慢班”，即便偷偷地变相为“实验班”之类，一旦被曝光马上遭到口诛笔伐。面对学习基础、学习兴趣、学习进展等都参差不齐的几十位学生，班级授课制往往使程度好的“吃不饱”，程度一般的“吃不好”，程度差的“吃不了”，分层教学自然无从谈起，更不用说因材施教难以落实。

    “走班”教学，把更多的课程设置选择权交给学校，更多的课程开发选择权交给教师，更多的课程选择权交给学生，学生可以“用脚投票”，无疑将促进课程的进一步设置和开发。学生有了丰富的课程可供选择，有了课程选择的自由，可以从自己的学习兴趣、能力和实际出发，变“要我学”为“我要学”，一定程度上能提高学习的积极性和主动性。随着学生选择课程的范围扩大和自主性的增强，有利于个性的解放和发展，也能培养孩子动手、交往等综合能力。

    “走班”教学针对学生知识、能力结构和学习需求的不同类型而分群体选择不同的教学目标和内容，实施不同的教学方式，从而让不同层次的学生都能得到充分发展，使水平以更快的速度得到最大限度的提高。从“班级授课制”到“走班”教学，不仅挑战传统的教学模式，颠覆教师授课和学生学习方式，而且势必带来教育理念和实践上的深刻变革。