“特殊孩子”的教育困局

    ■高振千

    据《大河报》报道，小轩（化名）今年8岁，出生时因难产导致身体各项发育较晚，今年9月进入濮阳市油田第三小学，但是在一个多月后，就由于同学家长的联名反对、施压，只能被迫离校在家，被指好动影响同学。其父郭先生称已经做康复训练，同时申请陪读，但是家长们还是反对。对此，校方称正在协调，至今没有结果。

    类似“特殊孩子”的教育矛盾冲突，在全国各地时有发生。“特殊孩子”的家长泣血相告求救，希望自己的孩子能和正常的孩子一样快乐成长；其班级里的家长们则入校阻拦，称严重影响了自己孩子的学习，矛盾激化爆发时，或在校门口拉横幅以示抗议，或诉诸媒体要求主持公道，甚至组织班级的学生集体罢课强烈反对。双方不可开交的对峙，弄得教育部门、学校和老师也是一筹莫展，貌似双方都有道理，实在难以着手解决。

    这些“特殊孩子”的形成，有的出于先天的生理因素干扰，有的由于后天家庭环境的影响。之所以说“特殊”，是因为跟普通孩子有着不同的表现，虽然能够与人正常交流、具备了学习的能力，却在班级里难以自我控制，好做小动作、说话不着调，有时候还会坐不住、做出怪异的表情和言行乃至暴力倾向。这些特别的表现，有时候难免会影响到老师的授课和同学的学习，班里其他家长获悉后，自然也坐不住了，无奈之下不惜以过激的办法开展抗争。

    对于这些“特殊孩子”的教育还真陷入了两难，其家长苦苦相求融入班级以普通的孩子来对待，而其余家长则以妨碍孩子的学习为由极力拦截。如今，家长们都那么重视孩子的教育，“手心手背都是肉”，让教育部门、学校和老师如何抉择？况且每个孩子都有接受义务教育的权利，而拒绝“特殊孩子”的家长们也并非无缘无故。同时，作为普通的学校，也没有足够的物力财力人力为一位“特殊孩子”开一个班，即便具备条件能开这样的班，那家长还不一定乐意接受呢。

    针对“特殊孩子”的教育困局，各方面都要认清事实接受现实、相互谅解相互支持。接纳“特殊孩子”，大家多给予关爱和鼓励，让其在班集体和同学帮助下慢慢适应，进而改变不良行为习惯走向正常，不仅是为人友善和包容的品质，也是《义务教育法》的规定。当然，值得同情的“特殊孩子”家长也要面对现状，在确保自己孩子没有严重扰乱正常课堂教学秩序的前提下，要求一视同仁地受教育也合情合理合法；否则，与其劳心劳力地陪读，或者为孩子的行动时刻担惊受怕，还不如将孩子送到特殊教育学校合适。

    尽管“特殊孩子”的教育冲突属于个案，但在“养一个孩子都不容易”的背景下，彼此平心静气地坐下来协商寻求化解路径是否更有利于孩子的健康成长？