可喜？堪忧？

    ■胡晓霞

    一个周末，我所任教的其中一个班级的家长委员会代表盛情邀请任课老师一起吃顿饭，借以交流沟通、融洽关系。

    凑巧我和两位任课老师都有事，便请班主任给家长打个电话，取消宴请。不料，班主任的手机落家里了，就随手借用我的手机。但接连两个电话对方均未曾接听。而当这位家长回拨我的电话时，我又因上课也没能接听。

    戏剧性的事情发生了。当晚，我接到了该家长的电话。她说已从班主任那里得知了我们无法赴约的情况，同时也狠狠地批评教育了自己的儿子。其教育依据是今天胡老师连续打来两个电话，这说明孩子今天上语文课肯定很不认真了。而事实情况是，当天的语文课上，这孩子比平常爱动脑，主动举手回答了两个稍有难度的问题，表现蛮好，我还特地因此表扬了他。

    理所当然，孩子据理力争。但做家长的穷追不舍，或许软硬兼施。总之，教育结果是以孩子承认自己今天在语文课上不认真而告终。

    听完这位家长申诉，我百感交集。

    我最觉得于心不忍的是，今天让这位好孩子受委屈了。当然我也欣慰于这位家长的密切配合，鼎力支持。可喜！

    但这又不禁使我想起一则笑话，说的是：一同学学习成绩不佳，一天课上老师问他圆明园是谁烧的，他说：“不是我烧的！”老师当时就给他爸打电话说：“你儿子最近上课越来越不听话了，我问圆明园谁烧的？他竟然回答说，不是他烧的……”回家后，这孩子被他爸一顿毒打。第二天，他爸打电话给老师说：“昨晚他已经承认圆明园是他烧的了……”

    我想，这笑话跟我那天的亲历之事不是有异曲同工之妙吗？这笑话嘲讽的是老师？家长？抑或孩子？似乎都不是，它讥讽的应该是教育本身吧？令人堪忧！