谁来呵护教师个性

    ■张天梁

    一项有关中小学教师心理健康的调查显示：50%左右的教师存在不同程度的心理问题，成为心理障碍的高发人群。这结果令人感到异常的沉重。个中的原因，媒体也进行了分析，那就是各种“压力”不断增大，比如，学生升学压力、威信压力、社会压力、生活压力等。但是，在分析各种原因时，往往忽视一个很重要的原因，那就是在教育教学过程中，教师的个性在被压抑之中，基本上得不到舒展和张扬。

    为什么这么说呢？道理其实很简单，教师要教育好几十甚至上百个面貌有别、性格各异的学生，就必须要把自己最“温和”最“中庸”的一面展示出来。面对学生，教师是不能充分表露自己的喜怒哀乐、七情六欲的。例如，学生调皮淘气并屡教不改也不能训斥、发火，只能动之以情，晓之以理；若有学生当面顶撞，也只能强忍委屈；学生一旦安全上有什么风吹草动，教师就比家长还要担心；还有日常大量的琐事，都需要尽最大的耐心和尽可能地压制自己的“个性”来处理。长期生活在这种环境下，教师的个性受到损伤，以致产生心理健康问题，也是不奇怪的。

    然而，现在社会上的舆论都在关注作为教育对象的学生的个性的张扬上，而较少注意作为教育者教师的个性。教师若有出现过激的行为扼杀了学生的“个性”，舆论几乎是一边倒地支持学生，批判教师。长期以来，相对于学生来说，教师以“配角”的地位出现，人们可以全方位地关注学生的发展，却忽视教师的个性、才能发展。这从教师有“人梯”这个称呼上可以反映出来，“人梯”就意味牺牲，牺牲什么呢？笔者认为最大的牺牲就是“自我个性”“个人的发展”。教育是崇高而神圣的事业，但不是牺牲的事业，也不是一方成全另一方的事业，而应是双方“互惠互利”的事业。但是，我们普遍关注的是教师的教育结果——最后出来的是怎样的学生（最直接的就是重点大学、重点高中考取了多少），对这结果是怎样产生的就很少关心了。如果过程不如意，那结果未必会令人满意，即使升学率很高，但这样的环境会使教育的双方都“受伤”。

    教师的心理不健康，你想过那会给学生带来怎样的影响吗？所以，在关注学生发展的同时，也请呵护教师的“个性”。因为，“健康”的教师才能教出“健康”的学生。