“芬兰从来不对教师进行评比，因为在他们看来，只要评比就要制定原则和标准，而定了标准以后一定就会败坏教师的心性。教师对于学生是一个全面的教育，绝对不是以一个单项的标准对学生负责。教师应该对一个活生生的人负责任，教师这个职业不能用一把尺子衡量谁是良好谁是优秀。”——这是北大教授郑也夫谈教育文中的一段话。

    芬兰，是世界上联合国教科文组织教育的样板国家，既不对学生开展评比，也不对教师进行评比。相比之下，我们似乎特别喜爱在这两个层面上评比，评比学生使学生内心受挫，其实对学生有极大的摧残。除了学生的评比五花八门之外，还有教师的评比层出不穷。随着形势的发展，教师评比的项目、内容和花样越来越丰富，由于评比的结果跟教师的地位、待遇和福利挂钩，等于不断将教师置于名利场中无情竞争。教师挖空心思为评比，还能潜心工作吗？

    各行各业从业人员的评比由来已久。以前教师的评比除了团体组织，也就学校弄个先进教师，并且推荐到上级参加层层联评。如今仿佛是变着法子对教师进行评比，除了原先保留的评比，还有先进、优秀教育工作者和班主任，各科室各条线，教坛新苗、新秀、中坚、宿将，各个学科骨干，初级、中级、高级、正高职称，名师、名校长、名班主任，特级教师、功勋教师、教育名家等等评比，从学校到学区、县市，直至本省、全国，一级又一级地往上推荐评选。

    评比的主体除了各级教育行政部门及其相关的下属单位，还有各种各样的民间教育组织，而且最终都实现双赢结果，一方面每年涌现出多少优秀教师、名师乃至大师，教师队伍建设硕果累累；一方面教师个人获得了颇具含金量的荣誉称号及其光环，从此可以躺在荣誉上吃老本赚名利抖风光。难怪相关部门和教师都乐此不疲，不惜巧立名目、推陈出新，不惜没有条件创造条件也要上，于是，人情面子、弄虚作假、拉关系走后门等纷纷粉墨登场。

    曾经有位教育行政部门的处长无奈地说，所在的处室一般都不扰乱下级和学校，不喜欢搞检查和评比，谁知年度民主测评的时候处室得了个最低的分数，因为参加测评的下级和学校都认为其处室可有可无，反而给人留下了不作为的印象，相反那些经常搞热热闹闹评比的，往往得到了一致的“好评”。这或许正是有些部门大张旗鼓评比的动力点和出发点。至于参评的教师，投入人力财力物力，历经成功和失败，更是别有一番酸甜苦辣滋味在心头。

    我们经常倡导，不要用有色眼光给学生分三六九等，却常常忘记给教师分等次的伤害，健康的教育不应该对教师开展泛滥评比。