近日，南京弘光中学开设了一门别开生面的课程——“玩课”，引起了人们的普遍关注。该校规定，初一初二学生一年内至少要游玩指定景点中的20个，才可以得75分的基本分，如果完成30个或记录非常精彩，还能得发展分，而不爱玩或不会玩的学生则肯定要“挂红灯”……

　　所谓的“玩课”，即乡土文化课，通俗点说就是让学生根据学校自编的两本乡土教材《石城光影》和《金陵文韵》上的要求，利用周末和假期游玩本地区的旅游景点，并拍摄照片和记录感悟。爱玩，是孩子的天性。弘光中学通过开设“玩课”的方式，把学生从紧张的学习中解脱出来，引导学生在“玩”中受到教育，这无疑是实施素质教育的一种有益尝试。

　　教育家陶行知先生大力倡导“生活即课程”的教育理念。在游玩中学，在实践中学，这也是一种有效的学习方式，其作用一点也不亚于学校的书本知识教育。像古代的孔子、谢灵运、徐霞客等文人墨客就非常注重在游历名山大川中接受文化的熏陶。南京，是一个文化底蕴非常深厚的历史名城，所以无论是游历夫子庙、栖霞山、玄武湖等风景名胜，还是寻访当地的历史文化景点，对孩子都是大有裨益的。我们有理由相信，弘光中学开设了“玩课”后，在青山绿水间，在文化熏陶下，学生们定能开阔视野，陶冶情操，充实精神。或许，这也正是“玩课”受到学生欢迎、得到公众关注的重要原因，就如该校部分学生说的，游玩这些景点，比起课堂上学习生硬的知识，轻松多了，有趣多了。

　　当然，玩也是一门学问。学校开“玩课”，并不能简单地理解为只是让学生玩，就像“爬树课”不能认为就是爬树一样。如果只是任由学生去玩，学校甩手做掌柜，或者只是让学生单纯地玩耍放风，逛景点拍照片，那就失去了其乡土文化课程的教育意义了。其实，“玩课”的实施，学校才是真正的组织者，学校不仅要关注学生有没有玩，更要考虑学生玩的内容和玩的效果。

　　笔者认为，要上好“玩课”，首先学校要制定明确的课程教学目标；其次，要有丰富的“玩”的内容和具体可行的措施；再次，要处理好玩中学、学中玩的关系；另外，还要及时解决课程实施过程中出现的一些实际问题，比如学校如何与景区做好沟通协调，减免学生的门票，让一些家境比较贫困的学生也能够玩得起，再比如怎样兼顾全体学生的需求与感受，多给学生一些玩的自选项目，少一些诸如必须至少游览20个景点等的硬性规定等。

　　总而言之，玩只是一种手段，让孩子们拥有广博的知识、健康的情趣和强烈的社会责任感，才是其教育的终极目的。笔者期待，“玩课”在让学生“能玩”的同时，还要教会学生“会玩”，使“玩课”发挥更好更大的育人效能。