别让“劳动教育”

    看起来很美

    ■项建达

    近日，教育部联合共青团中央、全国少工委印发了《关于加强中小学劳动教育的意见》。《意见》指出，义务教育阶段三至九年级，要切实开设劳动与技术教育课，地方和学校可开设家政、烹饪等课程；学校要安排劳动家庭作业，布置洗碗、洗衣、扫地、整理等学生力所能及的家务等。

    的确，当前我国中小学教育体系中劳动与技术教育逐渐被边缘化已是不争的事实。有媒体曾就各国中小学生每日家务劳动时间做过调查，结果显示美国学生平均每天1.2小时，韩国、英国、法国分别为0.7、0.6、0.5小时，中国最少只有0.2小时。与此形成鲜明对比的是在家学习时间，中国孩子以平均每周14个小时高居榜首……劳动，作为人类存在的基础和手段，是一个人在体格、智慧和道德上臻于完善的源泉。而劳动教育的缺失，不仅会影响青少年正确的劳动态度、劳动习惯和劳动价值观的形成，还会对德智体美劳全面发展的育人目标的有效达成带来很大的负面效应。

    究其原因，思想上不够重视，尤其是现实教育的功利化考量是导致劳动教育缺失的主要根源。一方面，受“劳心者治人，劳力者治于人”传统观念的束缚，社会上看不起体力劳动的现象司空见惯，人们总觉得体力劳动者低人一等，没面子；另一方面，在应试教育指挥棒的指引下，“只要把书念好，其他的事都不用你管”已然成为家长们的共识，大家最关心的是学业成绩，至于洗碗、扫地、烹饪之类的家务劳动则统统可以由家长包办代劳；再者，学校限于各种客观的条件，迫于升学考试的压力，劳动与技术课程往往成为一种摆设，有的即便有开设，也经常被“主科”老师挪用……

    基于以上认识，笔者认为要让劳动教育回归本义，要让劳动技能成为中小学生可持续发展的一项必备素养，就需要家庭、学校和社会的通力协作和共同担责。现在，《意见》的出台已经迈出了重要的一步，对于培养学生的劳动能力有一定的促进作用。但是，挽救劳动教育仅靠一个红头文件远远不够，更为迫切的是需要各方无缝对接配合跟进，各自制定出有操作性的保障措施，比如教育部门如何建立科学的学生劳动评价制度，家长如何为孩子提供合适的劳动环境，学校如何加快师资队伍培训、如何因地制宜做好劳动实践基地建设等，鼓励孩子自觉参与进来，使劳动教育真正落地生根。否则，一个考虑得再周密、设计得再完美的《意见》，也只是看起来很美罢了。