年少时，喜欢以“豆腐块”记录心情，后来读师范，写日记便成了自然而然的事。1997年踏上讲台，生活一下子被琐碎填满，不再如学生时代那般纯粹简单。虽然偶尔提笔，却已是时断时续。

    从刚刚毕业的“菜鸟”升级为江湖里的“老油条”，似乎只是几年间的事。和许多老师一样，我也被“功利”推着走，教育写作已成了某种应付——教学计划、课后反思、学期总结、读书笔记……哪一样不是交差了事？即便后来获得一些荣誉，所写的案例、论文，也多是东拼西凑，为职称、为评比，内心并无真正的喜悦。

    教育写作，到底是为了什么？我曾一度陷入迷茫困顿。

    转机发生在2008年9月，我新接一个班，遇到一位插班生。

    这孩子胖乎乎的，不算特别讨喜，但也有几分可爱。他父亲坦言其成绩一般。说实话，成绩不好我并不担心，更怕的是特别会“闹腾”的学生。果不其然，第一节课他就把椅子坐成了“沙发”，撅着屁股写字，整个儿坐没坐相，站没站相。

    但深入了解后，我发现他其实很有上进心，稍微一句表扬的话语都能让他喜上眉梢，只是缺了方法和引导。他并不擅长甜言蜜语，却在教师节那天很认真地承诺：“我明天回家了也送花给你。”虽是一句孩童的话语，却显得格外真挚。我忽然意识到，每一颗童心都值得温柔相待，每一段成长都需要用真心呵护。

    这个孩子，后来成了我笔下《盛怒之下说“宝贝”》故事里的主角，该文获温州市“育人故事”一等奖。也从那时起，我渐渐悟得：教育写作的真正意义，不在于应付检查，也不为沽名钓誉，而是以写作为媒，引教育之思，塑专业之魂。它帮助我们跳出日常的琐碎，重新审视那些看似普通却蕴含光芒的教育瞬间，从而探寻规律、沉淀智慧……

    如拨雾见明月，忽有醍醐灌顶之感，我的内心试着重拾教育写作的初心。

    叶澜教授曾说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，写三年反思则可能成为名师。”我离名师固然遥远，却愿意从这一刻起，坦然迈出，即便蹒跚学步，依旧坦然前行。

    那时QQ空间正流行，我便在此处安了家。随手随时记录活动照片、课堂片段、学生趣事、教育随笔。我兴致盎然地打理我的“一亩三分田”，没有压力，只有随心而写的快乐。在这片自由的海洋里，我重新触摸到教育的温度，感受着身为教育人的幸福。

    渐渐地，在琐碎日常的书写中，我读懂了教育的复杂与丰富，在纸与笔的摩挲中不断思考，实现了自我的蜕变与成长。2010至2015年，我虽非每日动笔，却始终笔耕不辍，积累了大量素材与文字。当机会来临时，虽称不上信手拈来，但至少不再手足无措。

    后来，我的一些文章陆续在《瑞安教育》《温州教育》等刊物发表，也获得过一些市级奖项。但更让我欣慰的，不是这些外在的认可，而是通过写作真正走进了孩子的世界，理解了教育的本质。2020年起，我愈发有意识地收集与孩子们之间的故事，并将这些点滴汇集于个人散文集。也有《做学生的偶像》《我的“小孩”》等文章见于《瑞安日报》与《温州小语》。

    文字，是有生命的。穿越时空隧道，文字是引线人，引领我们与大师对话，与自我交锋。教育写作，既为思想搭建沉淀的平台，也为生命留下真实的印记。哪怕最终做不了名师，成不了大家，作为一名普通教师，也能让文字成为最好的见证——记录轨迹，沉淀热爱，延续真情。

    如今，我早已不复当年“教育写作，想说爱你不容易”的胆怯与彷徨。虽仍在孤独中思考写作，仍缺乏专业系统训练，但心底已有力量涌动，笔端已有温情流淌。

    年华易逝，教育信仰依旧不变，教育故事仍在继续。我的第二十九个教师节来临之际，愿继续以文字记录时光刻痕，以写作见证师爱与成长，以教育写作呈现另一种育人姿态！